= REFLEXIÓN SOBRE ESTE CURSO DE HISTORIA = .

  Cuando pensamos en la asignatura de Historia, muchas personas imaginan libros toscos y gruesos, impresos por cientos de letras, palabras rebuscadas y un sin número de características negativas que podrían ser mencionadas que hacen que sean los primeros obstaculos que el ser humano se pone al momento de escuchar la palabra "HISTORIA".

   En realidad, si hacemos un poco de reflexión, la Historia esta en nosotros mismos, ya que desde siempre, desde el momento que la vida existe y el planeta comenzó existe el Historia, aunque talvez no escrita pero, desde entonces ya existia un algo y un por qué que responder.

   Entonces nostros como docentes, maestros, orientadores u otro tipo de persona en servicio en la educación, tenemos como primer compromiso la capacitación de saber qué es la Historia, para qué me sirve la Historia, etc.. Siempre y cuando el profesor tenga interés propio por saber más, los alumnos tendrán la curiosidad por saber mas sobre todo.

   Cursos como este de certificación y capacitación continua para la formación docente deberían de ser obligatorios para poder así acrecentar el acervo cultural de todos nuestros educandos.

  " Aprender no es fácil y no es más fácil aprender mucho menos para aquel que no quiere hacerlo, no tiene interés y no conoce."

    Estoy segura que vivimos en un mundo en constante cambio y que venimos a buscar el sabor y sentido de la existencia, y sin cual no podríamos seguir, ya que todo tiene su razon de ser y pues ya desde ahí la Historia forma parte nuestra vida cotidiana.

  Vivimos en un mundo donde la sociedad no sabe de donde proviene y es por ello que en nuestras manos esta el que los niños de hoy en día quieran saber de donde viene todo eso a lo que hoy nos enfrentamos y analizarlo para poder sacar el jugo de ello y prevenir en caso de estar a algo cercano a un fenómeno, movimiento o evento parecido al de nuestro pasado.

   Profesores agradesco la conocimientos adquiridos en este hermoso curso que he tomado, sus experiencias a mis maestros y compañeros, sus exposiciones y apoyo. Invito a todo aquel que lea este espacio humilde a seguir con su labor como debe de ser y hacer de nuestros alumnos lo mejor que podamos, fundando en ellos AMOR A LA ASIGNATURA DE HISTORIA.

 Rosy Vallejo

PRODUCTO FINAL: ESTRATEGIA "SITUACIÓN-PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE HISTORIA"

TEMA: COMIENZA LA REVOLUCIÓN MEXICANA

CONCEPTOS CENTRALES

•  Las caracteristicas del inicio de la Revolucion Mexicana
• Los ideales de los personajes que iniciaron la Revolucion Mexicana

LISTADO DE PREGUNTAS Y CONCEPTOS CENTRALES.

¿Qué entiendes por revolucion?

¿Qué es la revolucion?

¿Cómo inicio la revolucion?

¿Por qué inicio la revolucion mexicana?

¿Qué es el movimiento de la revolucion?

¿En dónde se desarrollo la revolucion?

¿Quiénes fueron los iniciadores de la revolucion mexicana?

¿Cuáles fueron sus causas y sus consecuencias?

¿Qué semejanzas y diferencias encuentras en la situacion de la revolucion de 1910 y en la actualidad?

LISTADO DE CONSIGNAS, PRODUCTOS DE TRABAJO Y MISIONES PARA LOS ESTUDIANTES

     Que los alumnos busquen en fuentes bibliograficas y virtuales diversas informacion que les ayude a complementar las respuestas a las preguntas planteadas y a la vez aclarar los conceptos centrales.

• Elaborar una carpeta de evaluacion con los productos de los educandos.

• Escribir cartas a personajes del pasado.

• Realizar lineas del tiempo.

• Elaborar ensayos acerca de la tematica.

• Llevar a cabo caracterizaciones

APRENDIZAJES ESPERADOS

    Que el educando identifique las principales caraterisiticas de la revolucion, que la origino, cuales fueron sus principales causas y personajes importantes.

TRABAJO TRANSVERSAL

Español: La exposición como contenido, acrecentar habilidades de Expresión Oral, Comprensión Lectora y Reflexión sobre la Lengua; uso del diccionario para la comprensión de nuevas palabras.

Historia y Geografía: Ubicar las principales luchas, simbología, utilización de los puntos cardinales y rosa de los vientos. Orografía e Hidrografía. Confrontamiento y comparación de sucesos ocurridos en el estado de Tamaulipas.

Formación Cívica y Ética: Análisis de los valores y la etica que llevaron a iniciar la Revolución.

SECUENCIA DIDACTICA

   Hacer preguntas al grupo sobre el tema de la Revolución Méxicana: ¿qué saben sobre el tema? ¿dónde se inició? ¿personajes que conoscan que participaron en el suceso? ¿fecha en que celebra la fecha Histórica? y seguir con las preguntas guías que se establecieron en un principio y tratar de contestarlas respetando el turno.

    Realizar un cuadro de doble entrada donde el alumno pueda escribir: lo que sabe sobre el Inicio de la Revolución Mexicana, lo que quiere saber sobre el tema y al final de la sesión termine el cuadro con lo que aprendió sobre el Inicio de la Revolución Mexicana.

    Transmitir un video-documental sobre los antecedentes de la Revolución Mexicana y pedir que esten atentos y miestras este el video traten de apuntar ideas importantes.

    Realizar un organizador de ideas sobre lo visto en el video, asegurándose, de que, se le de respuesta a cada una de las dudas planteadas en un principio de la sesión.

    Solicitar a los alumnos seleccionen libros de la biblioteca del aula, biblioteca escolar o de su casa que sirvan para complementar información sobre el tema.

   Pedir escogan una pregunta del organizador y elaborar individualmente su material que expondrán sobre la pregunta ya respondída.

   Platicar grupalmente sobre lo importante del los temas expuestos y resaltarlo.

    Hacer pareja con un compañero y pedir realicen una línea del tiempo comparativa donde se ubiquen los hechos que ocurrieron al mismo tiempo tanto en el País como en el estado de Tamaulipas.

   Dibujar de tarea un mapa en su cuaderno donde su ubique algún hecho importante (reunión, toma, guerrilla) ubicando algo significativo de la orografía e hidrografía del lugar así como también utilicen simbolos para faciltar su comprensión.

METODOLOGIA:

• Expositivo
• narrativo
• analitico
• sintetico
• inductivo
• deductivo
• grupal
• heurístico

RECURSOS:

televisión

documental

libro de texto

fuentes bibliográficas

pizarron

material impreso

MATERIAL:

material manipulable:

hojas papel bond

colores

tijeras

cartulina

plumones

mapa de la Republica Mexicana

mapa del estado de Tamaulipas

EVALUACION:

Trabajo organizado

Trabajo individual

Trabajo grupal

Participación

Trabajo en orden

Tarea

Exposición

Productos

SESIÓN 5 LECTURA: SITUACIÓN PROBLEMA COMO FACILITADOR DE LA ACTIVIDAD EL PROFESOR DE HISTORIA

= LA SITUACIÓN PROBLEMA COMO FACILITADOR DE LA ACTIVIDAD EL PROFESOR DE HISTORIA =

No se puede hablar de didáctica de la historia sin abordar el análisis y la conceptualización de la actividad del profesor de historia. De eso se ocupa la didáctica profesional que ha hecho la formación de su objeto y marcos teóricos y metodológicos se inspiran en la ergonomía y psicología del trabajo.

El trabajo del profesor se ha conceptualizado en modelos.  La didáctica profesional es el análisis del trabajo para la formación y se interesa por el trabajo de los actores y no sus de sus saberes. Ha convertido la conceptualización y la acción en su principal objeto.

Los objetos que todo formador debe transformar son las representaciones y competencias de sus alumnos y se pueden evaluar después. Las competencias se aprecian según el nivel de resultados obtenidos. En la enseñanza general, los objetos a transformar son las representaciones organizadas de un sistema de pensamiento.

         En la enseñanza profesional hay que desarrollar competencias. Hay una relación entre competencias y representaciones. Nuevos conceptos y representaciones refuerzan competencias y ciertas competencias concretas se activan y adquieren nuevas representaciones.

         Sistema de representaciones y red de competencias es un equilibrio inicial que el formador deberá romper y cuestionar para hacer un proceso de reequilibrio mejorado en el alumno.

         En historia hay que transformar representaciones de un hecho social, civilización, personajes históricos y que emerjan nuevas imágenes mentales. Estas representaciones tienen doble dimensión:

o                 Social – representaciones dominantes. Los miembros de un grupo social pueden tener representaciones parecidas.

o                 Personal – única del sujeto. Dependiendo sus acontecimientos vividos.

El profesor debe establecer un entorno didáctico tomando en cuenta dos ejes complementarios:

o                 El contrato didáctico: contrato implícito entre el maestro y sus alumnos que garantiza, que los intercambios en clase tendrán lugar sin que haya ninguna dificultad.

o                 El proceso didáctico: El recorrido trazado pro el profesor para alcanzar los objetivos que se ha marcado.

Este proceso didáctico supone:

1.    La definición de objetivos operacionales.  No se trata de convertir a los alumnos en enciclopedias sino que contribuyan al desarrollo de un espíritu crítico y a formación de su ciudadanía.

2.    La propuesta de una actividad concreta que fomentará la movilización de las representaciones y competencias.

3.    Elección de documentos apropiados para soporte de esa tarea.

4.    La conducción dinámica de intercambios, maestros – alumnos, y alumnos – alumnos, cuando se pongan en común los productos resultantes.

5.    El refuerzo de nuevos conocimientos para verificar la relación con nuevas representaciones con la verdad histórica.


CONCLUSIÓN- COMENTARIO:
La enseñanza de la Historia depende de las estrategias del maestro como orientador y debe primer observar a sus alumnos para saber que situaciones de aprendizaje crear,  que les ayude a adquirir un conocimiento tanto significativo como funcional y así como también crear controversia y confrontarlos con la realidad en que vive el alumno para que realicen análisis y se compromentan mas con sus raíces y pasado.

SESIÓN 5 LECTURA: TECNICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

TECNICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

La pedagogía ignaciana es el camino por el que los maestros acompañan a los alumnos en su crecimiento y desarrollo. Incluye una perspectiva del mundo, de la vida, de Dios y una visión específica de la persona humana ideal que se pretende formar. Es un proceso consciente y dinámico en el cual, cada uno de sus pasos se integra de tal manera que se afectan e interactúan durante todo el proceso, promoviendo así un crecimiento constante en las personas o grupos de personas e instituciones, afectando siempre, de alguna manera, la realidad involucrada.

El modelo pedagógico ignaciano se desarrolla en cinco momentos sucesivos:

Ø    Situar la realidad en un contexto

Ø    Experimentar desde la realidad

Ø    Reflexionar sobre esa experiencia

Ø    Actuar consecuentemente

Ø    Evaluar la acción y el proceso seguido

El uso de los medios audiovisuales tiene el poder de inspirar la motivación del estudiante a experiencias emocionales que conducen a interiorizaciones cognitivas. Se pueden usar distintos momentos y combinaciones para propiciar cierto ambiente positivo y mejorar el estado de ánimo con que se prepara a los alumnos para la participación en clase.

El uso de música y transparencias como presentación es una experiencia intensamente activa para los estudiantes. Las emociones que son evocadas suelen ser abrumadoras y su intensidad es palpable.

    

Las emociones pueden ser una poderosa estrategia de aprendizaje y conviene relacionarse con los sentimientos de los alumnos al responder a la música, las transparencias o las películas.

INTERPRETACION DE MONUMENTOS

         Durante siglos las comunidades humans de distintas épocas han dejado restos materiales que expresan sus costumbres,pensamientos y sentimientos. Se hallan en museos  y en otros lugares: pirámides, templos, obeliscos, catedrales, pinturas, esculturastemplos, conventos, estatuas; que los estudiantes pueden observar, pero antes conviene prepararse por anticipado con algunas lecturas que faciliten la ubicación en el contexto histórico.

Se recomienda que lo observe en silencio y después preguntarle lo que crea o sienta por la pieza, puede describirlo, escribir una sintesis de lo comentado por el grupo.

REPRESENTACIONES O ESCENIFICACIONES

Actividad de puesta en escena de un guión que debe ser escrito por un equipo de alumnos, como resultado de investigaciones

BIOGRAFIAS  Y AUTOBIOGRAFIAS

     Proveen una entrada inicial al estudio de periódos de tiempo y de lugares con los cuales se esta poco familiarizado. La idea es que los estudiantes lean, comenten, participen y aprendan, permitiendoles hacer juicios sobre lo que leen.

ANALISIS DE COMPARACIONES

       Se escogen dos culturas o dos momentos distintos de una misma y se comparan, identificando similitudes y diferencias clave. Se ven las alteraciones en el nivel mundial que formaban el contexto a la cultura y se distingue lo que cambio y lo que se mantuvo con el paso del tiempo.

IDENTIFICACION DE LA COMPLEJIDAD DE LOS GRUPOS SOCIALES

       Dinámica que conviene utilizar en el inicio del curso, por que permite a los alumnos experimentar la diversidad y complejidad de los grupos sociales.

      

Se pueden también forman grupos donde definirán conceptos : amistad, hogar viaje, padre, religión, país, amor, madre, tristeza, muerte, valor. Se dice una palabra y cada uno responderá con sólo tres palabras.

EL DEBATE  Y  EL  JUEGO  DE  ROLES

      Son formas para lograr la participación de más estudiantes sin que el maestro pierda su papel de control de grupo en el salón de clases. El debate es una forma energizante de involucrar a los estudiantes.

SEMINARIO

       Se escoge un tema, se investiga y se presentan las investigaciones. El resultado de cada seminario puede ser comentado, analizado, interpretado y hasta publicado.

       Lo más interesante del método del seminario es lo que se aprende a través del proceso de la recolección de datos y de compartir las investigaciones con el resto del grupo.

Como utilidades tiene: fomenta el pensamiento de ideas, favorece la expresión, facilita el aprendizaje

CONCLUSIÓN - COMENTARIO:


Todas estas estrategias,técnicas y recursos utilizados, tienen como finalidad llevar al alumno al conocimiento histórico para que se apropie de él pero sobre todo domine las nociones históricas que son las que le dan sentido a la enseñanza de la historia.

SESIÓN 5 LECTURA: EL CONOCIMIENTO HISTÓRICO Y SOCIAL EN LA ESCUELA.

EL CONOCIMIENTO HISTORICO Y SOCIAL EN LA ESCUELA.

Caracteristicas del concimiento historico y social.

Estos conocimientos nos remiten al pasado, por eso es bueno comprenderlos para encontrar el sentido histórico. Carretero señala que conviene encontrar nexos entre ciencias sociales e historia; e aquí la importancia de la conceptualización y ubicación de l tiempo y el espacio en la historia por parte de los educandos contenidos históricos desde distintos ángulos de lectura: las historias son susceptibles de ideologías políticas y contextos sociales de distintos sujetos.

Mario Carretero y Margarita Limón presentan algunos avances en estos términos:

Los conceptos históricos son cambiantes, la temporalidad afecta su dimensión.

La comprensión de un conjunto de conceptos históricos exige el conocimiento y la ubicación.

La aplicación e interpretación de los conceptos depende en muchas ocasiones de el enfoque de la historia.

TENDENCIAS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES.

Se consideran los problemas de aprendizaje de los alumnos. La primera tiende mas al predominio de la selección de los contenidos, la segunda se caracteriza por atender el interés del alumno.

TENDENCIA DISCIPLINARIA. La primera da cuenta de una organización disciplinaria y la segunda integra algunas disciplinas. En la tendencia disciplinaria hay implícita una didáctica centrada en la didáctica del conocimiento.

TENDENCIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO. Se desarrolla como fundamentos de la psicología cognitiva, constructivista y sociocultural.

REPRESENTACIONES DEL MUNDO SOCIAL. Constituyen para la psicología piagetana el objeto de investigación y aportaciones al campo de aprendizaje en su didáctica.

SESIÓN 4 LECTURA: LA FUNCION DE LA NARRATIVA EN LA EDUCACION

    La narrativa juega un papel esencial en la enseñanza de la historia, es imprescindible en la aplicación de cualquier currículo en historia, ya que la narración es el principal medio por el cual se dan a conocer los hechos históricos. Esta hace imprescindible el mundo que la rodea aunque carezca de sentido positivista a los ojos de la ciencia. La narrativa no cumple lo requisitazo por la ciencia por que no cumple con la tan ansiada verificabilidad que esta requiere en el sentido positivista.

   Esto es por que como lo señala el autor que algunos consideran que es una mera ilusión del pensamiento, ya que no se registra la narración como fue la primera vez.

La narrativa rompe con la racionalidad tradicional científica al orientar la historia hacia la naturaleza contextual y especifica aspira a recuperar el modo natural de la historia.

   La narración como comprensión histórica esta derivado de dos perspectivas heterogéneas: la primera oscurecer el conocimiento como parte fundamental de la escritura de la historia y en segunda esa posición implica la desaparición de la narración en la escritura de la historia,  en ninguna de las dos se acepta la presencia del narrador.

    También considera a la hermenéutica como parte esencial de la historia
ya que es una de las primeras artes investigadoras que se desarrollo en las ciencias.

ENTRADA #4: FUENTES VIRTUALES Y FUENTES BIBLOGRÁFICAS UTILES PARA LA ASIGNATURA DE HISTORIA

FUENTES BIBLIOGRAFICAS Y VIRTUALES ACERCA DE LA REVOLUCION MEXICANA FUENTES VIRTUALES

 

INTERNET Y LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
J. Miquel ALBERT

El autor comenta la necesidad clara de recursos electronicos que permitan la obtencion de informacion, ideas didacticas, recursos educativos.

¿DE QUE NOS SIRVE UNA CLASE LLENA DE ORDENADORES SI NO TENEMOS NADA QUE ENSEÑAR CON ELLOS?


Las nuevas tecnologias estan cmabiando las relaciones de las personas. los centros de enseñanza no son ajenos a estos ya que internet se ha convertido en un recurso habitual, aunque estemos acostumbrados a los ordenadores se ha demostrado que hay un minimo avance de las tics en la enseñanza .

Desde la didactica de las Ciencias Sociales se pueden destacar dos aspectos que hacen de internet un recurso muy util para la enseñanza.

En primer lugar porque permite recoger mucha informacion que es de maximo interes para la actualidad.

En segundo lugar porque permite crear documentos y actividades a partir de la informacion que se ha accedido.

HISTODIDACTICA: la referencia en didactica de ciencias sociales

El programa de las webs viene experimentando un aumento espectacular. haciendo una minima de tipologia de webs donde mas encontraremos informacion es en las paginas personales de profesores.

unja de las webs mas solicitadas es histodidactica y educahistoria.

Conclusion: se ha producido un salto cualitativo muy importante que supone una mejora de la produccion de proyectos educativos y un aprovechamiento potencial didactico del internet. 

DEDUCCIONES E INFERENCIAS DE LAS FUENTES

Los historiadores descubren el pasado formulando preguntas y haciendo inferencias sobre las fuentes que siguen en pie: edificios, lugares, cuadros,. a menudo las fuentes son importantes y es posible que se desconozca su categoria. Las inferencias son validas si concuerdan con lo que se sabe del periodo y se asume que las perosnas del pasado actuaban de forma racional. Es necesario apoyarlos con argumentos, asi como escuchar los argumentos de los otros.

http://www.wikipedia.com/

www.historiasiglo20.org/enlaces/historiainternet.htm

http://perso.wanadoo.es/gesu/historia.htm

http://www.ub.es/histodidactica/

FUENTES BIBLIOGRAFICAS

Alvear (2004) Historia de Mexico. Editorial Limusa

Javier Garcia Diego Introduccion a la Historia de la Revolucion Mexicana. D

Colegio de Mexico Historia general de Mexico. Departamento de publicaciones Colegio de Mexico

Hector Aguilar Camin, Lorenzo Meyer. A la sombra de la Revolucion Mexicana