= REFLEXIÓN SOBRE ESTE CURSO DE HISTORIA = .

  Cuando pensamos en la asignatura de Historia, muchas personas imaginan libros toscos y gruesos, impresos por cientos de letras, palabras rebuscadas y un sin número de características negativas que podrían ser mencionadas que hacen que sean los primeros obstaculos que el ser humano se pone al momento de escuchar la palabra "HISTORIA".

   En realidad, si hacemos un poco de reflexión, la Historia esta en nosotros mismos, ya que desde siempre, desde el momento que la vida existe y el planeta comenzó existe el Historia, aunque talvez no escrita pero, desde entonces ya existia un algo y un por qué que responder.

   Entonces nostros como docentes, maestros, orientadores u otro tipo de persona en servicio en la educación, tenemos como primer compromiso la capacitación de saber qué es la Historia, para qué me sirve la Historia, etc.. Siempre y cuando el profesor tenga interés propio por saber más, los alumnos tendrán la curiosidad por saber mas sobre todo.

   Cursos como este de certificación y capacitación continua para la formación docente deberían de ser obligatorios para poder así acrecentar el acervo cultural de todos nuestros educandos.

  " Aprender no es fácil y no es más fácil aprender mucho menos para aquel que no quiere hacerlo, no tiene interés y no conoce."

    Estoy segura que vivimos en un mundo en constante cambio y que venimos a buscar el sabor y sentido de la existencia, y sin cual no podríamos seguir, ya que todo tiene su razon de ser y pues ya desde ahí la Historia forma parte nuestra vida cotidiana.

  Vivimos en un mundo donde la sociedad no sabe de donde proviene y es por ello que en nuestras manos esta el que los niños de hoy en día quieran saber de donde viene todo eso a lo que hoy nos enfrentamos y analizarlo para poder sacar el jugo de ello y prevenir en caso de estar a algo cercano a un fenómeno, movimiento o evento parecido al de nuestro pasado.

   Profesores agradesco la conocimientos adquiridos en este hermoso curso que he tomado, sus experiencias a mis maestros y compañeros, sus exposiciones y apoyo. Invito a todo aquel que lea este espacio humilde a seguir con su labor como debe de ser y hacer de nuestros alumnos lo mejor que podamos, fundando en ellos AMOR A LA ASIGNATURA DE HISTORIA.

 Rosy Vallejo

PRODUCTO FINAL: ESTRATEGIA "SITUACIÓN-PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE HISTORIA"

TEMA: COMIENZA LA REVOLUCIÓN MEXICANA

CONCEPTOS CENTRALES

•  Las caracteristicas del inicio de la Revolucion Mexicana
• Los ideales de los personajes que iniciaron la Revolucion Mexicana

LISTADO DE PREGUNTAS Y CONCEPTOS CENTRALES.

¿Qué entiendes por revolucion?

¿Qué es la revolucion?

¿Cómo inicio la revolucion?

¿Por qué inicio la revolucion mexicana?

¿Qué es el movimiento de la revolucion?

¿En dónde se desarrollo la revolucion?

¿Quiénes fueron los iniciadores de la revolucion mexicana?

¿Cuáles fueron sus causas y sus consecuencias?

¿Qué semejanzas y diferencias encuentras en la situacion de la revolucion de 1910 y en la actualidad?

LISTADO DE CONSIGNAS, PRODUCTOS DE TRABAJO Y MISIONES PARA LOS ESTUDIANTES

     Que los alumnos busquen en fuentes bibliograficas y virtuales diversas informacion que les ayude a complementar las respuestas a las preguntas planteadas y a la vez aclarar los conceptos centrales.

• Elaborar una carpeta de evaluacion con los productos de los educandos.

• Escribir cartas a personajes del pasado.

• Realizar lineas del tiempo.

• Elaborar ensayos acerca de la tematica.

• Llevar a cabo caracterizaciones

APRENDIZAJES ESPERADOS

    Que el educando identifique las principales caraterisiticas de la revolucion, que la origino, cuales fueron sus principales causas y personajes importantes.

TRABAJO TRANSVERSAL

Español: La exposición como contenido, acrecentar habilidades de Expresión Oral, Comprensión Lectora y Reflexión sobre la Lengua; uso del diccionario para la comprensión de nuevas palabras.

Historia y Geografía: Ubicar las principales luchas, simbología, utilización de los puntos cardinales y rosa de los vientos. Orografía e Hidrografía. Confrontamiento y comparación de sucesos ocurridos en el estado de Tamaulipas.

Formación Cívica y Ética: Análisis de los valores y la etica que llevaron a iniciar la Revolución.

SECUENCIA DIDACTICA

   Hacer preguntas al grupo sobre el tema de la Revolución Méxicana: ¿qué saben sobre el tema? ¿dónde se inició? ¿personajes que conoscan que participaron en el suceso? ¿fecha en que celebra la fecha Histórica? y seguir con las preguntas guías que se establecieron en un principio y tratar de contestarlas respetando el turno.

    Realizar un cuadro de doble entrada donde el alumno pueda escribir: lo que sabe sobre el Inicio de la Revolución Mexicana, lo que quiere saber sobre el tema y al final de la sesión termine el cuadro con lo que aprendió sobre el Inicio de la Revolución Mexicana.

    Transmitir un video-documental sobre los antecedentes de la Revolución Mexicana y pedir que esten atentos y miestras este el video traten de apuntar ideas importantes.

    Realizar un organizador de ideas sobre lo visto en el video, asegurándose, de que, se le de respuesta a cada una de las dudas planteadas en un principio de la sesión.

    Solicitar a los alumnos seleccionen libros de la biblioteca del aula, biblioteca escolar o de su casa que sirvan para complementar información sobre el tema.

   Pedir escogan una pregunta del organizador y elaborar individualmente su material que expondrán sobre la pregunta ya respondída.

   Platicar grupalmente sobre lo importante del los temas expuestos y resaltarlo.

    Hacer pareja con un compañero y pedir realicen una línea del tiempo comparativa donde se ubiquen los hechos que ocurrieron al mismo tiempo tanto en el País como en el estado de Tamaulipas.

   Dibujar de tarea un mapa en su cuaderno donde su ubique algún hecho importante (reunión, toma, guerrilla) ubicando algo significativo de la orografía e hidrografía del lugar así como también utilicen simbolos para faciltar su comprensión.

METODOLOGIA:

• Expositivo
• narrativo
• analitico
• sintetico
• inductivo
• deductivo
• grupal
• heurístico

RECURSOS:

televisión

documental

libro de texto

fuentes bibliográficas

pizarron

material impreso

MATERIAL:

material manipulable:

hojas papel bond

colores

tijeras

cartulina

plumones

mapa de la Republica Mexicana

mapa del estado de Tamaulipas

EVALUACION:

Trabajo organizado

Trabajo individual

Trabajo grupal

Participación

Trabajo en orden

Tarea

Exposición

Productos

SESIÓN 5 LECTURA: SITUACIÓN PROBLEMA COMO FACILITADOR DE LA ACTIVIDAD EL PROFESOR DE HISTORIA

= LA SITUACIÓN PROBLEMA COMO FACILITADOR DE LA ACTIVIDAD EL PROFESOR DE HISTORIA =

No se puede hablar de didáctica de la historia sin abordar el análisis y la conceptualización de la actividad del profesor de historia. De eso se ocupa la didáctica profesional que ha hecho la formación de su objeto y marcos teóricos y metodológicos se inspiran en la ergonomía y psicología del trabajo.

El trabajo del profesor se ha conceptualizado en modelos.  La didáctica profesional es el análisis del trabajo para la formación y se interesa por el trabajo de los actores y no sus de sus saberes. Ha convertido la conceptualización y la acción en su principal objeto.

Los objetos que todo formador debe transformar son las representaciones y competencias de sus alumnos y se pueden evaluar después. Las competencias se aprecian según el nivel de resultados obtenidos. En la enseñanza general, los objetos a transformar son las representaciones organizadas de un sistema de pensamiento.

         En la enseñanza profesional hay que desarrollar competencias. Hay una relación entre competencias y representaciones. Nuevos conceptos y representaciones refuerzan competencias y ciertas competencias concretas se activan y adquieren nuevas representaciones.

         Sistema de representaciones y red de competencias es un equilibrio inicial que el formador deberá romper y cuestionar para hacer un proceso de reequilibrio mejorado en el alumno.

         En historia hay que transformar representaciones de un hecho social, civilización, personajes históricos y que emerjan nuevas imágenes mentales. Estas representaciones tienen doble dimensión:

o                 Social – representaciones dominantes. Los miembros de un grupo social pueden tener representaciones parecidas.

o                 Personal – única del sujeto. Dependiendo sus acontecimientos vividos.

El profesor debe establecer un entorno didáctico tomando en cuenta dos ejes complementarios:

o                 El contrato didáctico: contrato implícito entre el maestro y sus alumnos que garantiza, que los intercambios en clase tendrán lugar sin que haya ninguna dificultad.

o                 El proceso didáctico: El recorrido trazado pro el profesor para alcanzar los objetivos que se ha marcado.

Este proceso didáctico supone:

1.    La definición de objetivos operacionales.  No se trata de convertir a los alumnos en enciclopedias sino que contribuyan al desarrollo de un espíritu crítico y a formación de su ciudadanía.

2.    La propuesta de una actividad concreta que fomentará la movilización de las representaciones y competencias.

3.    Elección de documentos apropiados para soporte de esa tarea.

4.    La conducción dinámica de intercambios, maestros – alumnos, y alumnos – alumnos, cuando se pongan en común los productos resultantes.

5.    El refuerzo de nuevos conocimientos para verificar la relación con nuevas representaciones con la verdad histórica.


CONCLUSIÓN- COMENTARIO:
La enseñanza de la Historia depende de las estrategias del maestro como orientador y debe primer observar a sus alumnos para saber que situaciones de aprendizaje crear,  que les ayude a adquirir un conocimiento tanto significativo como funcional y así como también crear controversia y confrontarlos con la realidad en que vive el alumno para que realicen análisis y se compromentan mas con sus raíces y pasado.

SESIÓN 5 LECTURA: TECNICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

TECNICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

La pedagogía ignaciana es el camino por el que los maestros acompañan a los alumnos en su crecimiento y desarrollo. Incluye una perspectiva del mundo, de la vida, de Dios y una visión específica de la persona humana ideal que se pretende formar. Es un proceso consciente y dinámico en el cual, cada uno de sus pasos se integra de tal manera que se afectan e interactúan durante todo el proceso, promoviendo así un crecimiento constante en las personas o grupos de personas e instituciones, afectando siempre, de alguna manera, la realidad involucrada.

El modelo pedagógico ignaciano se desarrolla en cinco momentos sucesivos:

Ø    Situar la realidad en un contexto

Ø    Experimentar desde la realidad

Ø    Reflexionar sobre esa experiencia

Ø    Actuar consecuentemente

Ø    Evaluar la acción y el proceso seguido

El uso de los medios audiovisuales tiene el poder de inspirar la motivación del estudiante a experiencias emocionales que conducen a interiorizaciones cognitivas. Se pueden usar distintos momentos y combinaciones para propiciar cierto ambiente positivo y mejorar el estado de ánimo con que se prepara a los alumnos para la participación en clase.

El uso de música y transparencias como presentación es una experiencia intensamente activa para los estudiantes. Las emociones que son evocadas suelen ser abrumadoras y su intensidad es palpable.

    

Las emociones pueden ser una poderosa estrategia de aprendizaje y conviene relacionarse con los sentimientos de los alumnos al responder a la música, las transparencias o las películas.

INTERPRETACION DE MONUMENTOS

         Durante siglos las comunidades humans de distintas épocas han dejado restos materiales que expresan sus costumbres,pensamientos y sentimientos. Se hallan en museos  y en otros lugares: pirámides, templos, obeliscos, catedrales, pinturas, esculturastemplos, conventos, estatuas; que los estudiantes pueden observar, pero antes conviene prepararse por anticipado con algunas lecturas que faciliten la ubicación en el contexto histórico.

Se recomienda que lo observe en silencio y después preguntarle lo que crea o sienta por la pieza, puede describirlo, escribir una sintesis de lo comentado por el grupo.

REPRESENTACIONES O ESCENIFICACIONES

Actividad de puesta en escena de un guión que debe ser escrito por un equipo de alumnos, como resultado de investigaciones

BIOGRAFIAS  Y AUTOBIOGRAFIAS

     Proveen una entrada inicial al estudio de periódos de tiempo y de lugares con los cuales se esta poco familiarizado. La idea es que los estudiantes lean, comenten, participen y aprendan, permitiendoles hacer juicios sobre lo que leen.

ANALISIS DE COMPARACIONES

       Se escogen dos culturas o dos momentos distintos de una misma y se comparan, identificando similitudes y diferencias clave. Se ven las alteraciones en el nivel mundial que formaban el contexto a la cultura y se distingue lo que cambio y lo que se mantuvo con el paso del tiempo.

IDENTIFICACION DE LA COMPLEJIDAD DE LOS GRUPOS SOCIALES

       Dinámica que conviene utilizar en el inicio del curso, por que permite a los alumnos experimentar la diversidad y complejidad de los grupos sociales.

      

Se pueden también forman grupos donde definirán conceptos : amistad, hogar viaje, padre, religión, país, amor, madre, tristeza, muerte, valor. Se dice una palabra y cada uno responderá con sólo tres palabras.

EL DEBATE  Y  EL  JUEGO  DE  ROLES

      Son formas para lograr la participación de más estudiantes sin que el maestro pierda su papel de control de grupo en el salón de clases. El debate es una forma energizante de involucrar a los estudiantes.

SEMINARIO

       Se escoge un tema, se investiga y se presentan las investigaciones. El resultado de cada seminario puede ser comentado, analizado, interpretado y hasta publicado.

       Lo más interesante del método del seminario es lo que se aprende a través del proceso de la recolección de datos y de compartir las investigaciones con el resto del grupo.

Como utilidades tiene: fomenta el pensamiento de ideas, favorece la expresión, facilita el aprendizaje

CONCLUSIÓN - COMENTARIO:


Todas estas estrategias,técnicas y recursos utilizados, tienen como finalidad llevar al alumno al conocimiento histórico para que se apropie de él pero sobre todo domine las nociones históricas que son las que le dan sentido a la enseñanza de la historia.

SESIÓN 5 LECTURA: EL CONOCIMIENTO HISTÓRICO Y SOCIAL EN LA ESCUELA.

EL CONOCIMIENTO HISTORICO Y SOCIAL EN LA ESCUELA.

Caracteristicas del concimiento historico y social.

Estos conocimientos nos remiten al pasado, por eso es bueno comprenderlos para encontrar el sentido histórico. Carretero señala que conviene encontrar nexos entre ciencias sociales e historia; e aquí la importancia de la conceptualización y ubicación de l tiempo y el espacio en la historia por parte de los educandos contenidos históricos desde distintos ángulos de lectura: las historias son susceptibles de ideologías políticas y contextos sociales de distintos sujetos.

Mario Carretero y Margarita Limón presentan algunos avances en estos términos:

Los conceptos históricos son cambiantes, la temporalidad afecta su dimensión.

La comprensión de un conjunto de conceptos históricos exige el conocimiento y la ubicación.

La aplicación e interpretación de los conceptos depende en muchas ocasiones de el enfoque de la historia.

TENDENCIAS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES.

Se consideran los problemas de aprendizaje de los alumnos. La primera tiende mas al predominio de la selección de los contenidos, la segunda se caracteriza por atender el interés del alumno.

TENDENCIA DISCIPLINARIA. La primera da cuenta de una organización disciplinaria y la segunda integra algunas disciplinas. En la tendencia disciplinaria hay implícita una didáctica centrada en la didáctica del conocimiento.

TENDENCIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO. Se desarrolla como fundamentos de la psicología cognitiva, constructivista y sociocultural.

REPRESENTACIONES DEL MUNDO SOCIAL. Constituyen para la psicología piagetana el objeto de investigación y aportaciones al campo de aprendizaje en su didáctica.

SESIÓN 4 LECTURA: LA FUNCION DE LA NARRATIVA EN LA EDUCACION

    La narrativa juega un papel esencial en la enseñanza de la historia, es imprescindible en la aplicación de cualquier currículo en historia, ya que la narración es el principal medio por el cual se dan a conocer los hechos históricos. Esta hace imprescindible el mundo que la rodea aunque carezca de sentido positivista a los ojos de la ciencia. La narrativa no cumple lo requisitazo por la ciencia por que no cumple con la tan ansiada verificabilidad que esta requiere en el sentido positivista.

   Esto es por que como lo señala el autor que algunos consideran que es una mera ilusión del pensamiento, ya que no se registra la narración como fue la primera vez.

La narrativa rompe con la racionalidad tradicional científica al orientar la historia hacia la naturaleza contextual y especifica aspira a recuperar el modo natural de la historia.

   La narración como comprensión histórica esta derivado de dos perspectivas heterogéneas: la primera oscurecer el conocimiento como parte fundamental de la escritura de la historia y en segunda esa posición implica la desaparición de la narración en la escritura de la historia,  en ninguna de las dos se acepta la presencia del narrador.

    También considera a la hermenéutica como parte esencial de la historia
ya que es una de las primeras artes investigadoras que se desarrollo en las ciencias.

ENTRADA #4: FUENTES VIRTUALES Y FUENTES BIBLOGRÁFICAS UTILES PARA LA ASIGNATURA DE HISTORIA

FUENTES BIBLIOGRAFICAS Y VIRTUALES ACERCA DE LA REVOLUCION MEXICANA FUENTES VIRTUALES

 

INTERNET Y LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
J. Miquel ALBERT

El autor comenta la necesidad clara de recursos electronicos que permitan la obtencion de informacion, ideas didacticas, recursos educativos.

¿DE QUE NOS SIRVE UNA CLASE LLENA DE ORDENADORES SI NO TENEMOS NADA QUE ENSEÑAR CON ELLOS?


Las nuevas tecnologias estan cmabiando las relaciones de las personas. los centros de enseñanza no son ajenos a estos ya que internet se ha convertido en un recurso habitual, aunque estemos acostumbrados a los ordenadores se ha demostrado que hay un minimo avance de las tics en la enseñanza .

Desde la didactica de las Ciencias Sociales se pueden destacar dos aspectos que hacen de internet un recurso muy util para la enseñanza.

En primer lugar porque permite recoger mucha informacion que es de maximo interes para la actualidad.

En segundo lugar porque permite crear documentos y actividades a partir de la informacion que se ha accedido.

HISTODIDACTICA: la referencia en didactica de ciencias sociales

El programa de las webs viene experimentando un aumento espectacular. haciendo una minima de tipologia de webs donde mas encontraremos informacion es en las paginas personales de profesores.

unja de las webs mas solicitadas es histodidactica y educahistoria.

Conclusion: se ha producido un salto cualitativo muy importante que supone una mejora de la produccion de proyectos educativos y un aprovechamiento potencial didactico del internet. 

DEDUCCIONES E INFERENCIAS DE LAS FUENTES

Los historiadores descubren el pasado formulando preguntas y haciendo inferencias sobre las fuentes que siguen en pie: edificios, lugares, cuadros,. a menudo las fuentes son importantes y es posible que se desconozca su categoria. Las inferencias son validas si concuerdan con lo que se sabe del periodo y se asume que las perosnas del pasado actuaban de forma racional. Es necesario apoyarlos con argumentos, asi como escuchar los argumentos de los otros.

http://www.wikipedia.com/

www.historiasiglo20.org/enlaces/historiainternet.htm

http://perso.wanadoo.es/gesu/historia.htm

http://www.ub.es/histodidactica/

FUENTES BIBLIOGRAFICAS

Alvear (2004) Historia de Mexico. Editorial Limusa

Javier Garcia Diego Introduccion a la Historia de la Revolucion Mexicana. D

Colegio de Mexico Historia general de Mexico. Departamento de publicaciones Colegio de Mexico

Hector Aguilar Camin, Lorenzo Meyer. A la sombra de la Revolucion Mexicana

ENTRADA #2: 6 DE NOVIEMBRE DE 2010

NOCION Y PRACTICA DE LA SITUACION-PROBLEMA EN HISTORIA

R  E  S  U  M  E  N

Una de las problematicas que se presnetan en la asignatura de historia, es que el docente que inicia solo transmite sus conocimientos a sus alumnos de lo que aprendio en el transcurso de su formacion academica.

una de las estrategias que se implementa para esta resolucion es construir un modelo didactico, teorico y practico.

Por medio de la observacion y analisis de estudio que conlleve una investigacion para el buen  funciona-

miento en la implementacion impartida en el aula.

DIDACTICA DE LA HISTORIA

Una de las situaciones en la problematica de la historia es la narracion implementada en los libros de texto, que no estan de acuerdo a la edad de los alumnos y estos escritos tienen un nivel no acorde sus esquemas de conocimiento, en comparacion con paises del primer mundo los niños tiene una habilidad desarrollada para comprender la terminologia compleja para el entendimiento de la historia.

REPRESENTACIONES: ¿PARA QUE?

Existen dos clases o tipos de representaciones:las primera es: la representacion mental.- esta consiste cuando el maestro le narra  a sus alumnos y el alumno representa esas imagenes en su mente. Y la segunda es la representacion fisica, esta comprende cuando los alumnos escenifican por medio de una obra los propios hechos historicos. ¿Y tu cual elegirias?.

Una de las problematicas de la representacion fisica son: Invertir un tiempo prolongado y los espacios, los recursos y la memorizacion, y la capacidad comunicativa.

LAS REPRESENTACIONES DE PROFESORES Y ALUMNOS

Para realizar un test historico debemos de tomar en cuenta el rango de conocimientos de los alumnos asi como los siguientes puntos:

 Factor tiempo, rasgos de conocimiento, y por ultimo analizar los resultados de la evaluacion para valorar dichos conocimientos.

Esta evaluacion debe de estar estructurado esencialmente por diseños graficos para obtener los resultados en una escala numerica.

ENTRADA #3: DOS LECTURAS DEL SÁBADO 13 DE NOV.

LECTURA: HISTORIA Y FUENTE ORAL. PROPUESTAS METODOLOGICAS

EL DESARROLLO DE LA ENTREVISTA

SELECCION DEL TESTIMONIO

Dar prioridad a personas de mas edad

Limitar el tiepo de las entrevistas

Evitar preguntas meticulosas

El entrevistador debe:

Saber guardar silencio

Aprender a escuchar sin a prioris ( donne audience a ses souvenirs )

Adaptarse a la psicología del testimonio

Relanzar con paciaencia la conversación

Suscitar el recuerdo a traves del  cuestionamiento discreto

Canalizarlo sin brusquedad

Impedir perderse en digresiones

Crear relación de confianza entre informador y entrevistador

      No debe perder de vista los papeles de cada uno delos que intervienen en el proceso,la relacion testimonio-entrevistador proseguirá en ocasiones después de la entrevista. La entrevista oral puede tener por objetivo la constitución de un "Corpus"  ( Estará constituido por 70 entrevistas )

El lugar de la entrevista:

La entrevista tendrá lugar en casa del entrevistado o en el lugar del trabajo , es un entorno que conoce y se sentirá más agusto;  en cualquier lugar conviene prescindir de la amenaza del teléfono, instrumento de tortura para el entrevistador.

         Aunque en conclusión no existe recomendación particular de un lugar, pero cada uno condiciona el testimonio recoguido

La guía de las entrevistas

      Debe haber una preparación minuciosa, consulta de archivos, de libros relativos al tema, a la vida del testimonio, lectura de sus obras.- La entrrevista semidirecta será a menudo un compromiso entre un monólogo de un testigo y un interrogatorio a secas.

    El archivista, el historida al preparar la grabación deberá definir su problemática y escoger un cierto número de preguintas a las que no debe renunciar.

La transcripción

Dos concepciones se enfrentan: la de los historiadores y la de los archivistas, para los primeros sólo la confrontación de los textos escritos permite analizar el contenido del discurso y la selección de las palabras, mientras que la escucha de lo oral no permite penetrar el significado de las palabras recogidas.

    Los archivistas  aún comprendiendo este punto de vista no pueden satisfacerlo

La transcripción debe ser realizada lo antes posible, por el mismo entrevistador. Puede recurrirse a algunas reglas para hacer más claro el texto:

Los pasajes poco audibles pueden colocarse entre corchetes.

Las dudas, los silencios, las rupturas sintácticas señalados con puntos suspensivos

Las itálicas serán utilizadas para anotaciones

Las palabras expresadas con una entonación fuerte se imprimirán en caractéres gruesos

LECTURA:  VIVENCIAS E INTENCIONALIDAD, FENÓMENOS DETERMINANTES DE LA PERCEPCIÓN

  La Fenomenología se dedica a estudiar el porque de la manera de actuar, percibir y pensar sobre las intenciones que tienen las personas. Para que esta ciencia pueda encontrar o al menos explicar la intencionalidad tiene que buscar en el PASADO, es decir, en la HISTORIA de las personas; por ello es que es parte muy importante de la asignatura de Historia para podre explicar ciertos fenómenos y cuando al menos el porque de la forma de actuar del ente estudiado a través del tiempo. Al momento de empezarse a remitir al pasado de las personas y sucumbir ahi, se puede explicar que la Fenomenología se basa en las vivencias del pasado. Esto lleva a que la escencia de una persona en un principio se sienta modificada pues talvez cambia algún tipo de conducta y de actitud pero su escencia principal de ser sigue existiendo, talvez ya no la misma intención y el mismo objetivo pero si con alguno satisfactorio para sí mismo.

   La lectura que se leyó se basa en esta ciencia la "Fenomenología", donde explica los procesos y su campo de estudio, así como también sobre la interpretación de cada vivencia que se le podía  por el simple hecho de su forma empírica.

  Son muy importantes las aportaciones de las profesoras, donde hablan, sobre sus experiencias personales y donde ellas mismas hacen sus preguntas y se responden hacia la forma de trabajo con sus alumnos, ya que cada una de ellas nos habla de un contexto diferente y poder ver los estilos y aprendizajes, así como también las diversas estrategias y metodologías, que personalmente, es lo que distingue y caracteríza a cada uno de los maestros compañeros.